В эксперименте приняли участие 106 учеников третьих и шестых классов из государственных и церковных школ округа Лос-Анджелес. Ученые использовали строгий дизайн: дети проходили тесты на чтение дважды – один раз со своим телефоном рядом, а второй раз без него. Результаты краткосрочного теста удивили: физическая близость гаджета здесь и сейчас никак не влияла на концентрацию. Ученик решал задачи одинаково эффективно, лежит ли смартфон в кармане или на столе.
Однако долгосрочная картина оказалась тревожной. Сопоставив результаты тестов с анкетами о владении устройствами, команда профессора Патрисии Гринфилд обнаружила статистически значимую закономерность. Дети–обладатели смартфонов стабильно показывали худшие результаты по чтению, чем их сверстники без личных гаджетов. Этот эффект наблюдался независимо от языка общения в семье – английский, испанский или арабский.
«Вопрос заключается уже в самом факте наличия телефона, – комментирует профессор Гринфилд. – Это верно как для третьего, так и для шестого класса».
Особенно интересным стало исключение из правила. Для детей из семей мигрантов (где дома говорят на испанском или арабском) раннее освоение текстовых сообщений оказалось полезным. Отправка СМС помогала им быстрее осваивать письменный английский, и к шестому классу они догоняли носителей языка по уровню грамотности.
Ученые связывают негативный эффект с теорией когнитивной нагрузки. Постоянное обладание устройством создает фоновую «избыточную нагрузку» на рабочую память ребенка. Мозг тратит ресурсы на мониторинг устройства, даже если оно выключено. Кроме того, владение телефоном неизбежно сокращает время, затрачиваемое на чтение книг и живое общение, что критично важно для формирования нейронных связей в начальной школе.
Авторы исследования подчеркивают: школьные запреты на использование телефонов могут быть полезны для социализации, но вряд ли мгновенно поднимут оценки. Корень проблемы глубже – он кроется в изменении образа жизни семьи после покупки первого детского смартфона.
